今年白癜风最新治疗方法 https://yyk.99.com.cn/fengtai/68389/jingyan-392913.html20年前，为了适应时代发展，培养千万计的拔尖创新人才和亿万计的合格人才，国家在世纪之交确定了“为了中华民族的振兴”“为了每一个学生的发展”的教育价值观，启动了第八次课程改革，转变教育思想和培养人的方式，营造了以学生发展为本、积极体现现代科学文化、大力弘扬中华优秀传统文化的教育文化。课程改革紧紧围绕立德树人、核心素养和学科核心素养实施素质教育。课程由教材转变为课程资源，教学大纲变成了课程标准；国家给学校、教师赋权增能，学校课程体系以国家课程为主导，学校和教师有权对教材进行整合、补充、衍生，将国家课程校本化，基本建立了以发展个体为本的分级、分类的必修、选修课程体系；小学课程以综合为主，初中是综合与分科，高中以分科为主；学生由一个教室的空间学习转变为多空间的“选课走班”；课堂教学变成了课程落实和课程获得，教学目标由双基和能力变成了“三维目标”，课堂教学由教师的教转变为学生的学，教和学的方式由单纯教师讲学生听的被动学习转变为教师和学生相互赋予主体下的协商、互动、重构的自主、合作、探究，增加了社会实践、项目学习、研究性学习及以后来的家校共育、研学旅行等；教学评价由学生分数的评价转变为学分制、表现性、真实性、增值性、质性等促进发展的多元、多维和多主体的评价，侧重于学生的课程获得、学生需求以及实际能力的发展，对课程的哲学认知、美学认知达到新的历史高度。回望即将过去的年，结合近年来对于课程改革的观察，就学校在课程认知、课程愿景、课程形态、课程实施等方面普遍取得的经验和问题加以总结、分析，以期为更多同行提供借鉴。课程认知趋向“回归生活”基于课程哲学的认知更加清晰且有高度。课程是为人的不同发展而产生的，或者说是为更好地育人提供动力源和思考框架的，是对课程问题的智慧追寻。有什么样的价值导向，就有什么样的人才认知；有什么样的人才认知，就有什么样的课程认知。没有明确的课程认知，不可能有自觉的、持续的课程行为。过去，课程意识淡薄，一本教材教到底，不管学生需要不需要、适合不适合，以教为话语权的课堂以给学生知识为最终目的。现在人们都十分
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